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No entanto, vale destacar que a extensão das instruções detalhadas (Bechara et al., 1999) pode tornar difícil a sua compreensão, quando transmitidas de forma oral. Um aspeto que pode ter impacto na motivação e no desempenho é o facto de os sujeitos serem remunerados. Efetivamente, alguns estudos remuneram os participantes, independentemente do desempenho (e.g. Bechara, Damasio, Tranel & Anderson, 1998; Bechara et al., 2000; Bechara et al., 2002; Bolla et al., 2003; Denburg, Recknor, Bechara, & Tranel, 2006; Denburg, Tranel & Bechara, 2005; Mazas, Finn, & Steinmetz, 2000; Monterosso et al., 2001). Outra condição que pode fomentar a motivação é condicionar a remuneração ao desempenho (e.g. Campbell, Stout, & Finn, 2004; Davis et al., 2007; Petry, Bickel, & Arnett, 1998; Suzuki, Hirota, Takasawa, & Shigemasu, 2003). Diversos estudos (e.g. Bowman & Turnbull, 2003; Carter & Pasqualini, 2004; Hooper et al., 2004; Schmitt et al., 1999) alteraram o crédito inicial do IGT (Bechara et al., 1994) e adaptaram as recompensas e punições, mantendo a proporção de ganhos e perdas, de modo a que os participantes pudessem receber o saldo final em dinheiro real. Fernie e Tunney (2006) compararam o efeito das instruções (sugestão de que há baralhos melhores e piores vs . sem sugestão) e do tipo de reforço (real vs . imitação), tendo concluído que o desempenho só é afetado pela utilização de reforço real quando não são dadas instruções detalhadas. Também Vadhan, Hart, Haney, van Gorp e Foltin (2009) confrontaram o desempenho no IGT em consumidores abusivos de cocaína nas duas condições de contingência monetária (real vs. imitação), tendo concluído que a utilização de reforço real melhora o desempenho dos consumidores abusivos de cocaína. Esses resultados divergem do estudo de Verdejo-Garcia et al.
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